Mon Cahier de Conseils Pédagogiques

Introduction:

La connaissance et l'enseignement suppose l'apprentissage, l'enseignement et la connaissance. Lorsque nous enseignons, nous espérons que nos élèves apprennent et savent très bien. Cela signifie qu'ils doivent aller au-delà de l'information donnée. Ils devraient en conséquence être en mesure de savoir à l'appui argumentation appropriée plutôt que de toujours déclarant simples faits. L'essentiel est de leur permettre de transformer, les déplacer, relier, combiner évaluer et synthétiser. Sachant en ce sens est à l'œuvre. Ginsburg (1996:245) affirme que la connaissance est construite par l'enfant: "comprendre, c'est inventer". Cette approche active provient de Piaget principes psychologiques concernant la nature de l'acquisition des connaissances. La notion d'actif approches a son origine de l'époque de Rousseau et d'autres. Connaître en profondeur nécessite l'acte de la redécouverte par l'apprenant. Dans le processus de l'acquisition des connaissances de l'apprenant s'engage activement dans la reconstruction. Par conséquent, des méthodes actives sont d'une importance vitale pour éviter l'apprentissage passif. Bien que la méthode par laquelle la connaissance est acquise est importante, nous devons être sensibles aux potentialités des méthodes pour assurer le sache. Par exemple, nous affirment toujours que la découverte approche est très efficace, mais les élèves peuvent découvrir sans vraiment savoir. De la même manière, nous pouvons aussi postuler que l'enseignement par le biais d'explications rationnelles et dialogue critique nécessaire ne peut influer sur le savoir. Sans doute l'enseignement est une activité qui devrait renforcer la réflexion, de résolution de problèmes, de raisonnement et de compréhension efficace de savoir. Compte tenu de ce que nous enseignons quand un enfant, nous nous engageons dans une variété d'activités visant à améliorer de façon adéquate le processus d'apprentissage. Par exemple, comme l'enseignement se poursuit, les élèves écoutent, prennent des notes, dans certains cas, de penser, de répondre aux questions du professeur, de poser leurs propres questions, qui se produisent dans de rares cas. Elles constituent des étapes dans le processus d'apprentissage. Dans l'enseignement, par conséquent, nous sommes occupés à essayer de gérer un fort sentiment de savoir "comment". Le "quoi" et le "comment" exprimer le contenu et le mode de la méthode par laquelle un tel contenu est entendu à travers les différentes activités d'enseignement que l'enseignant engage in La qualité de la maîtrise de tout concept dépend de la qualité de l'enseignement. L'une des principales fonctions est de l'enseignement scolaire qui est employé délibérément pour permettre aux élèves d'apprendre. L'apprentissage comme une évidence dans le cadre scolaire est stimulée par l'enseignement. Dans cet exercice, les informations qui sont transmises constitue formes de connaissances qui doivent être comprises et mises au point par les élèves. Pour que ceux-ci soient réalisés enseignement devrait être fondée, sinon sur une solide théorie de l'enseignement, au moins, sur les théories ou d'apprentissage et de développement.

I - processus cognitifs dans des contextes d'enseignement.

Nous plaidons pour une conception historique de l'activité pratique de l'enseignement, qui est unifiée et systématique. La qualité de l'entrée (des idées, des informations, et concepts) dépend largement de la façon dont le processus d'acquisition est dirigé et types d'activités les élèves sont orientés à engager po En raison de cela, le processus qui emploie l'enseignant d'orienter les élèves sur les compétences Des processus, ils devraient adopter et d'engager po Deux constituants des processus cognitifs dans l'enseignement soit déclaré: "Premièrement, le contenu cognitif des connaissances à acquérir et des objectifs et, d'autre part, les stratégies pour la transmission du contenu. La nature et la complexité des contenus cognitifs détermine le type d'cognitifs interactifs de styles (verbales) et structure d'organisation (ensemble de la classe groupe) ne influencer ces processus. Processus cognitifs doivent être considérés dans l'action pour les élèves à acquérir des connaissances et des capacités à résoudre les problèmes. Les systèmes de croyance de l'enseignant, dans ce contexte, doivent montrer qu'ils savent assez sur les aptitudes cognitives, qui sont d'importance cruciale pour le type de stratégies interactives utilisées.

Dans l'enseignement, les différents types de connaissances sont abordées (par exemple, déclaratives et procédurales). Teachers' perception de cette connaissance différentes facteur affecte la valeur dans l'enseignement du contenu. Déclarative connaissance peut être que la graine cognitives contenu de la leçon. Elle se compose de faits et des idées et des concepts. Concepts peut aussi affecter connaissance conceptuelle. Teachers' conviction sur déclaratif et de connaissance conceptuelle devraient influencer leurs connaissances procédurales. Par exemple, dans l'enseignement, la lecture, les sons / lettres sont des outils essentiels. Avec ces connaissances, quelles stratégies d'un enseignant peut utiliser pour améliorer élèves auditive ou visuelle mot de reconnaissance des compétences afin d'améliorer la compréhension? Connaissances procédurales comprend compétences dans la mémorisation, la compréhension, le raisonnement et la résolution de problèmes. Pour les enseignants pour atteindre les objectifs de l'enseignement en classe, de procédure connaissance doit être traitée à la fois par des enseignants et des élèves.

Le caractère interactif, sa mutualité et la réciprocité sont d'une importance vitale. Grâce à de tels engagements, les procédures et les stratégies cognitives sont beaucoup utilisés dans un contexte où l'approche participative est vivement encouragée. Carence dans ce domaine devrait entraver l'accès des élèves non seulement de connaissances, mais à la qualité moyen d'acquérir des connaissances. Méthodes, qui utilisent des techniques et des stratégies, y compris des tactiques pour permettre aux élèves de se rappeler, de raisonner, de reconnaître les conflits et de résoudre les problèmes, ont des potentiels pour développer chez les élèves la capacité d'apprentissage. Ces événements se déplacer en classe de l'enseignement capacité d'apprendre capacité. De cette manière, l'action va passer de l'enseignant sur les élèves. Donc, dans l'enseignement qui s'adresse à des processus cognitifs, les enseignants doivent:

1 - Partir de l'enfant,

2 - Utilisation de stratégies visant à promouvoir les opérations cognitives supérieures,

3 - Faire participer les élèves activement à la tâche en cours et de créer des pièces à l'usage des initiatives personnelles,

4 - Employer des stratégies participatives.

Les élèves sont à résoudre les problèmes. Pour les aider à atteindre capacités à résoudre les problèmes, les enseignants doivent établir une hiérarchie de la direction du contrôle des connaissances et la tâche à tirer y compris le degré de réalisation dans cette hiérarchie. C'est le cas pour toutes les matières sur le contenu du programme. Les enseignants devraient, par conséquent, créer un environnement favorable et d'aider les élèves grâce à l'utilisation de stratégies intéressant d'apprendre avec efficacité les compétences. Subroutines automatiques devraient être faits pour permettre aux élèves de développer plus complexe structure de contrôle. De cette façon, la mémoire sera renforcée.

II- (A suivre.... !)

Joseph Harouna,

Professeur de l'Enseignement Normal