L'Eglise Evangélique Luthérienne au Cameroun et l'engagement diaconal: Quels bilan et perspectives ?

L’Eglise Evangélique Luthérienne au Cameroun et l'engagement diaconal :

Quels bilan et Perspectives ?
Par Joseph Harouna
Prof. Enseignement Normal II

La fonction première de l’Eglise Evangélique Luthérienne au Cameroun comme bien d’autres églises, celle qui fait son identité propre est d’annoncer la Bonne Nouvelle proclamant Christ et le salut qu’il apporte au monde. L’Eglise a compris que le véritable développement se définit non pas en termes de conquête de l’homme, mais plutôt en termes de construction de celui-ci. Elle a compris à la suite aux missionnaires évangéliques, que le développement n’a véritablement de son sens que s’il est susceptible de libérer l’homme de son ignorance pour restaurer sa dignité en cette qualité.
En effet, ce qui est à éviter, c’est d’arriver à un stade où l’être se laisse absorber par l’avoir » comme le dit un penseur africain.
L’EELC devrait donc jouer un rôle mobilisateur des consciences afin de construire un type d’homme capable de mener avec efficacité et efficience les projets de développement.
Cependant, l’Eglise comme corps du Christ ne peut s’arrêter au seul niveau de la proclamation de la Parole. Elle a le devoir de s’occuper du service du prochain pour matérialiser la Parole relative à l’amour du prochain. Il faut s’occuper non seulement de l’âme et de l’esprit, mais également du corps et de son bien-être des fidèles. L’évangile de la pauvreté est à proscrire formellement mais également l’évangile de « dieu richesse matérielle ». La proclamation de la Parole doit se traduire par des actes concrets d’amour visant à soulager l’homme de ses misères atroces. Ainsi la Foi et l’action doivent se donner la main pour construction du genre humain. Tel est le fondement de l’engagement de l’Eglise dans le processus de développement à travers les œuvres de diaconies. Le problème aujourd’hui est de savoir l’engagement pris dans ce labyrinthe a fait l’objet d’un bilan positif. Autrement dit, les œuvres de témoignage chrétien, telles les écoles, la santé, le développement communautaire, etc., ont véritablement rempli leurs fonctions et mission.
Les œuvres diaconales ont été conçues et mises en place afin de servir moyens par lesquels l’Eglise atteint l’homme dans ses difficultés de tous les jours pour lui montrer la grandeur de l’amour de Dieu manifesté en Christ et lui permettre de s’approcher du Créateur !
Au début, ces manifestations ont été une réalité ; mais l’époque post-missionnaire nous enseigne que l’existence et surtout le fonctionnement des œuvres de diaconies conduisent facilement à un contre-témoignage du Christ ressuscité. Prenons deux exemples pour illustrer notre propos : l’œuvre médicale et l’œuvre scolaire.

L’ŒUVRE DE SANTE DE L’EELC:

L’impression générale que l’on a de ces structures sur les plans administratifs, économiques, social, humain, éthique et spirituel, est celle d’une dégradation de l’organisation et l’architecture initiales de cette œuvre, malgré des gros efforts déployés tous azimuts à travers divers projets.
Malgré les rentrées réelles des ressources financières, le personnel continue de faire face au problème des arriérés de salaire qui se chiffrent à des dizaines de millions de francs CFA. La qualité du service et d’accueil laisse à désirer ; la mauvaise gestion, l’indiscipline, le manque, l’insuffisance et l’exode du personnel sont légions.

L’ŒUVRE SCOLAIRE DE L’EELC :

C’est la même réalité mais aggravée que l’on peut rencontrer au niveau de l’œuvre scolaire. La situation est plus alarmante. Malgré les mesures de redressement mises en place à travers des projets, les résultats escomptés ne suivent pas. Les arriérés de salaires, de cotisations sociales et fiscales continuent de s’accumuler ; les résultats scolaires sont en baisse ; la politique de contractualisation des instituteurs au niveau de l’Etat constitue un coup de grâce assené à l’œuvre scolaire. Tous les enseignants formés et donc qualifiés sont partis à la fonction publique.
Ce qui reste comme enseignant continue de souffrir des manques et/ou insuffisance des salaires et des intrigues de service auxquelles se livrent certains cadres du Secrétariat à l’Education avec la complicité de l’Eglise. L’œuvre scolaire est devenu un lac où pêchent des enseignants et cadres administratifs mercenaires et le champ de l’utilitarisme égocentrique des cadres administratifs irresponsables. Comme conséquence logique de ce tohu-bohu, il se produit un effet de boomerang susceptible d’exploser à tout moment. Les infrastructures sont en état de ruines avancé ; les matériels didactiques manquent cruellement, malgré les efforts fournis pour le projet EIM. Car les responsables d’écoles ne les utilisent pas, mais les revendent !
Au plan spirituel, presque 90% du personnel devient de plus en plus athée, le cas du Collège étant plus alarmant.
En définitive, le bilan objectif sans passion et en termes du service rendu au prochain, est plus négatif que positif. Il y a dans les œuvres une totale absence de contrat de performance par lequel l’on pourrait juger de l’efficacité et de l’efficience des actions et du personnel commis aux objectifs globaux et spécifiques de l’Eglise. Quand on ajoute à cela les intrigues de toute sorte, la réalisation de tout l’homme et tout homme comme finalité de l’Eglise ne peut qu’en pâtir !
A qui la faute, selon vous ?
(Bien vouloir appeler le : (+237) 99 08 17 11/(+237) 77 47 28 18 ou écrire au : josharouna@gmail.com )

Joseph Harouna
Professeur d’ENI

Mon Cahier de Conseils Pédagogiques

Introduction:

La connaissance et l'enseignement suppose l'apprentissage, l'enseignement et la connaissance. Lorsque nous enseignons, nous espérons que nos élèves apprennent et savent très bien. Cela signifie qu'ils doivent aller au-delà de l'information donnée. Ils devraient en conséquence être en mesure de savoir à l'appui argumentation appropriée plutôt que de toujours déclarant simples faits. L'essentiel est de leur permettre de transformer, les déplacer, relier, combiner évaluer et synthétiser. Sachant en ce sens est à l'œuvre. Ginsburg (1996:245) affirme que la connaissance est construite par l'enfant: "comprendre, c'est inventer". Cette approche active provient de Piaget principes psychologiques concernant la nature de l'acquisition des connaissances. La notion d'actif approches a son origine de l'époque de Rousseau et d'autres. Connaître en profondeur nécessite l'acte de la redécouverte par l'apprenant. Dans le processus de l'acquisition des connaissances de l'apprenant s'engage activement dans la reconstruction. Par conséquent, des méthodes actives sont d'une importance vitale pour éviter l'apprentissage passif. Bien que la méthode par laquelle la connaissance est acquise est importante, nous devons être sensibles aux potentialités des méthodes pour assurer le sache. Par exemple, nous affirment toujours que la découverte approche est très efficace, mais les élèves peuvent découvrir sans vraiment savoir. De la même manière, nous pouvons aussi postuler que l'enseignement par le biais d'explications rationnelles et dialogue critique nécessaire ne peut influer sur le savoir. Sans doute l'enseignement est une activité qui devrait renforcer la réflexion, de résolution de problèmes, de raisonnement et de compréhension efficace de savoir. Compte tenu de ce que nous enseignons quand un enfant, nous nous engageons dans une variété d'activités visant à améliorer de façon adéquate le processus d'apprentissage. Par exemple, comme l'enseignement se poursuit, les élèves écoutent, prennent des notes, dans certains cas, de penser, de répondre aux questions du professeur, de poser leurs propres questions, qui se produisent dans de rares cas. Elles constituent des étapes dans le processus d'apprentissage. Dans l'enseignement, par conséquent, nous sommes occupés à essayer de gérer un fort sentiment de savoir "comment". Le "quoi" et le "comment" exprimer le contenu et le mode de la méthode par laquelle un tel contenu est entendu à travers les différentes activités d'enseignement que l'enseignant engage in La qualité de la maîtrise de tout concept dépend de la qualité de l'enseignement. L'une des principales fonctions est de l'enseignement scolaire qui est employé délibérément pour permettre aux élèves d'apprendre. L'apprentissage comme une évidence dans le cadre scolaire est stimulée par l'enseignement. Dans cet exercice, les informations qui sont transmises constitue formes de connaissances qui doivent être comprises et mises au point par les élèves. Pour que ceux-ci soient réalisés enseignement devrait être fondée, sinon sur une solide théorie de l'enseignement, au moins, sur les théories ou d'apprentissage et de développement.

I - processus cognitifs dans des contextes d'enseignement.

Nous plaidons pour une conception historique de l'activité pratique de l'enseignement, qui est unifiée et systématique. La qualité de l'entrée (des idées, des informations, et concepts) dépend largement de la façon dont le processus d'acquisition est dirigé et types d'activités les élèves sont orientés à engager po En raison de cela, le processus qui emploie l'enseignant d'orienter les élèves sur les compétences Des processus, ils devraient adopter et d'engager po Deux constituants des processus cognitifs dans l'enseignement soit déclaré: "Premièrement, le contenu cognitif des connaissances à acquérir et des objectifs et, d'autre part, les stratégies pour la transmission du contenu. La nature et la complexité des contenus cognitifs détermine le type d'cognitifs interactifs de styles (verbales) et structure d'organisation (ensemble de la classe groupe) ne influencer ces processus. Processus cognitifs doivent être considérés dans l'action pour les élèves à acquérir des connaissances et des capacités à résoudre les problèmes. Les systèmes de croyance de l'enseignant, dans ce contexte, doivent montrer qu'ils savent assez sur les aptitudes cognitives, qui sont d'importance cruciale pour le type de stratégies interactives utilisées.

Dans l'enseignement, les différents types de connaissances sont abordées (par exemple, déclaratives et procédurales). Teachers' perception de cette connaissance différentes facteur affecte la valeur dans l'enseignement du contenu. Déclarative connaissance peut être que la graine cognitives contenu de la leçon. Elle se compose de faits et des idées et des concepts. Concepts peut aussi affecter connaissance conceptuelle. Teachers' conviction sur déclaratif et de connaissance conceptuelle devraient influencer leurs connaissances procédurales. Par exemple, dans l'enseignement, la lecture, les sons / lettres sont des outils essentiels. Avec ces connaissances, quelles stratégies d'un enseignant peut utiliser pour améliorer élèves auditive ou visuelle mot de reconnaissance des compétences afin d'améliorer la compréhension? Connaissances procédurales comprend compétences dans la mémorisation, la compréhension, le raisonnement et la résolution de problèmes. Pour les enseignants pour atteindre les objectifs de l'enseignement en classe, de procédure connaissance doit être traitée à la fois par des enseignants et des élèves.

Le caractère interactif, sa mutualité et la réciprocité sont d'une importance vitale. Grâce à de tels engagements, les procédures et les stratégies cognitives sont beaucoup utilisés dans un contexte où l'approche participative est vivement encouragée. Carence dans ce domaine devrait entraver l'accès des élèves non seulement de connaissances, mais à la qualité moyen d'acquérir des connaissances. Méthodes, qui utilisent des techniques et des stratégies, y compris des tactiques pour permettre aux élèves de se rappeler, de raisonner, de reconnaître les conflits et de résoudre les problèmes, ont des potentiels pour développer chez les élèves la capacité d'apprentissage. Ces événements se déplacer en classe de l'enseignement capacité d'apprendre capacité. De cette manière, l'action va passer de l'enseignant sur les élèves. Donc, dans l'enseignement qui s'adresse à des processus cognitifs, les enseignants doivent:

1 - Partir de l'enfant,

2 - Utilisation de stratégies visant à promouvoir les opérations cognitives supérieures,

3 - Faire participer les élèves activement à la tâche en cours et de créer des pièces à l'usage des initiatives personnelles,

4 - Employer des stratégies participatives.

Les élèves sont à résoudre les problèmes. Pour les aider à atteindre capacités à résoudre les problèmes, les enseignants doivent établir une hiérarchie de la direction du contrôle des connaissances et la tâche à tirer y compris le degré de réalisation dans cette hiérarchie. C'est le cas pour toutes les matières sur le contenu du programme. Les enseignants devraient, par conséquent, créer un environnement favorable et d'aider les élèves grâce à l'utilisation de stratégies intéressant d'apprendre avec efficacité les compétences. Subroutines automatiques devraient être faits pour permettre aux élèves de développer plus complexe structure de contrôle. De cette façon, la mémoire sera renforcée.

II- (A suivre.... !)

Joseph Harouna,

Professeur de l'Enseignement Normal